本文目录一览：

• 1、信息技术课改论文(2)
• 2、什么是任务驱动教学法和项目教学法?
• 3、谈任务型教学法对英语教学的启示
• 4、浅析任务驱动教学法在计算机应用基础课中的应用
• 5、什么是任务驱动教学法
• 6、高效课堂教学方法——任务驱动教学法

信息技术课改论文(2)

1、不可否认，新课改以来，课程地位有了一定的提高，但由于我市高中信息技术新课改才刚刚推行，对于信息技术的考核机制不明确，并因为传统考试机制的影响，人们仍然会把是否拿入高考作为衡量一门课程是否重要的标准。

2、信息技术教学中应注意的问题 （一）在教学中教师做到少讲、精讲；学生做到多练，把更多的时间留给学生通过动手操作、合作学习来达成学习目标。（二）教师角色的转变。教师要参与到学生的活动中，要由过去的学习控制者、权威者转变为学习活动的参与者、合作者、引导者、咨询者。

3、许多初中生认为信息技术教学课程就是用来上网聊天、打游戏的课程，他们在思想上存在着很大误区，认为信息技术仅仅是娱乐，而没有其他的实用价值。这样的现状使得信息技术的真正作用根本就得不到发挥，也与原本的信息技术的教学目的有着很大的差距，使初中信息技术教学的开展与教学大纲相去甚远。

4、信息技术的影响 信息技术在日常生活、教育、科学研究、通信服务、金融商业、医疗保健、工业生产、军事、航天等方面已经广泛应用，对人类社会各个领域的发展产生了巨大的推动作用，将从根本上改变人们的生活方式、行为方式和价值观。 信息技术对人类社会的影响，其主流是积极的，但是一些负面影响也是客观存在的。

5、在小学信息技术课程中，在应用微课的基础上进行教学设计能够达到事半功倍的效果，拉近学生与信息技术之间的距离，提升学生学习的积极性，使信息技术教学顺利达到预期效果。 微课教学的特点分析 学习内容碎片化微课的内容需要与教学内容相一致，将原有的结构化的知识进行分解，使其成为构成微课的知识碎片。

什么是任务驱动教学法和项目教学法?

1、“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。

2、任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学策略。在这种教学模式下，教师设计具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习和掌握相关知识技能。任务通常是基于真实情境或模拟情境，具有一定的挑战性和实用性。其目的在于通过任务的完成来激发学生的学习动力，提高学习的积极性和参与度。

3、任务驱动教学法和项目教学法在教育理念上存在一些区别，这些区别体现在教学特点、形式以及理论基础等方面。在特点方面，任务驱动教学法强调“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。它要求教师根据学生的学习能力和时代需求，设计符合实际的学习任务，使所学知识能够紧跟时代步伐。

4、任务驱动教学法采用的是建构主义学习理论，其要求学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。

5、而项目导向教学法：强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。目标不同 任务驱动教学法目标具体，内容实用。

谈任务型教学法对英语教学的启示

1、简而言之，任务型教学法就是为了实现在“学中用，用中学”。

2、任务型教学法在英语教学中的启示如下：高校将任务型教学法应用到英语教学之中，英语教师对英语学习者进行引导，使其在课堂教学中完成任务，在此过程中，理解英语语言，同时掌握英语语言的运用方法，是一种非常有效的语言教学法。

3、引言 任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来的一种外语教学方法。近两年来，任务型语言教学越来越引起我国中小学教师的关注(龚亚夫，罗少茜2003)。

4、摘要：在我国，大学英语教学面临师资短缺和教学任务繁重的挑战。针对这一现状，教育部提出了新的大学英语课程教学要求，强调提升学生的英语综合应用能力，尤其是听力和口语能力。在这种背景下，探索有效的外语教学方法显得尤为重要。

浅析任务驱动教学法在计算机应用基础课中的应用

针对这一情况我尝试采用任务驱动式教学法进行授课，将课程内容分为若干个模块，让学生在做中学，这种授课方式能够明显带动学生学习的积极性，并能够增强学生的动手能力，本人根据个人授课心得，谈谈我在教授计算机应用基础课时相关任务模块的设计。

职业教育的性质和责任性使其强调以作业流程为导向，而我们在计算机专业课程中适当的应用任务教学法，可大大激发学生的好奇心，提高学生的学生兴趣，扩展任务实例，培养学生探索精神，使之养成自主思索的良好习惯，从而使其更好的适应如今社会的市场对高素质技能的人才的需求。

但是任务驱动法对知识的习得和应用研究是“不自觉的”，学生也可能因为“求胜心切”，过于重视结果而忽略了过程，因此，有时会出现在上节课任务完成得非常好的学生却不记得自己是如何完成任务的现象。