教师这份工作我做了很多年。我带过很多学生。我上过很多课。我遇到很多问题。我慢慢想办法解决这些问题。今天我要讲的论文就是关于这些问题的思考。我的论文题目是《让学生在语文课堂上真正地读起来》。

我们学校的学生大多数来自普通家庭。很多孩子的父母工作很忙。他们回家没有太多时间看书。有些孩子家里甚至没有几本课外书。学生的阅读基础比较薄弱。他们不喜欢朗读课文。他们害怕背诵古诗。他们觉得阅读理解题很难。看到这种情况我心里很着急。语文这门课离不开阅读。阅读不只是为了考试。阅读能打开一扇窗。学生能通过文字看到更远的世界。我想改变这个状况。

我的论文主要讲了三件事。第一件事是我发现的问题。第二件事是我尝试的办法。第三件事是这些办法的效果。

先说发现的问题。我在课堂上观察学生。早读课的时候有些学生不开口。他们的嘴巴在动声音很小。他们的眼睛看着书心思不在书上。他们是被动地读。我提问课文内容很多学生低头。他们怕被叫到。他们读不懂文章背后的意思。他们觉得鲁迅的文章太难。他们觉得文言文像天书。考试时阅读理解部分丢分很多。作文写得干巴巴的。这些现象告诉我学生的阅读出了问题。阅读没有走进他们的心里。阅读成了任务和负担。

我开始想办法。我想让学生真正地读进去。我的办法很简单就是从最简单的事情做起。我不讲大道理。我和学生一起做。

每天早上我提前到教室。我和学生一起早读。我不站在讲台上。我走到学生中间。我拿起书和他们一起朗读。我们读朱自清的《背影》。我们读徐志摩的《再别康桥》。我的声音不一定好听。但我读得很认真。我读出声让学生听见。慢慢地学生的声音也大起来。教室里的读书声变得整齐了。这是一个开始。

我改变讲课的方式。我以前讲得太多。我分析段落总结中心思想。学生忙着记笔记。他们没有时间自己读。现在我每节课留出十五分钟。这十五分钟完全交给学生。他们安静地读课文。可以默读可以小声念。可以勾画可以写一两句感想。我不打断他们。读完以后我们才一起讨论。讨论没有标准答案。学生说什么我都认真听。一个学生说读《故乡》觉得闰土很可怜。另一个学生说觉得鲁迅心里很难过。这些都是他们自己的感受。我觉得很好。

我找来很多短文和诗歌。这些文章不长容易读。有老舍的散文有冰心的诗。还有报纸上的小故事。我每天抄一小段在黑板上。学生早上进教室就能看到。他们利用课前几分钟读一读。不要求背诵不要求分析。只是读一读就好。时间久了学生习惯了。有些学生还会自己去找类似的文章来读。

对于害怕古文的学生我用笨办法。我们不急着学整篇。我们先读一句。把这一句读顺读懂。比如《桃花源记》的第一句。“晋太元中武陵人捕鱼为业”。我们反复读这一句。读清楚了再读下一句。像走路一样一步走稳了再走下一步。学生发现古文没那么可怕。字和字连起来意思就出来了。有个学生高兴地说老师我发现古文像密码破译出来很有意思。

我鼓励学生把读到的讲出来。每周有一节阅读分享课。学生可以说任何他们读到的内容。一个男生喜欢历史他讲三国故事。一个女生喜欢童话她讲安徒生。他们讲的时候其他同学听得很专心。讲的人要组织语言听的人得到新东西。阅读变成了交流。

我做了很多事情。这些事情不大都很平常。我坚持做了两年。效果慢慢显现出来。

早读课的声音响亮多了。学生朗读有了节奏感。他们不再害羞。上课时愿意发言的学生多了。他们敢说出自己的看法。哪怕看法不成熟也没关系。阅读理解题的正确率提高了。学生说现在看文章会多想一层。作文的变化最明显。学生写的句子通顺了。内容也丰富了。有个学生在作文里写：“原来文字是有温度的读懂了心里就暖和了。”我看到这句话很感动。

更重要的变化不在成绩上。我去图书馆看到我们班的学生。他们在书架前找书。课间有学生问我老师有没有新的文章推荐。有个平时很quiet的女生送我一首她自己写的小诗。这些小事让我高兴。学生开始亲近文字了。阅读不再只是课本上的要求。阅读成了他们生活的一部分。

我的论文就是讲这个过程。我没有高深的理论。我的方法每个老师都能用。关键是耐心和坚持。老师自己要先相信阅读的力量。老师自己要先拿起书来读。学生会跟着老师的样子学。

教育工作是细水长流。今天播下一颗种子不知道哪天发芽。我能做的是创造好的环境。给学生时间给学生空间。让他们放松地接触文字。让他们在阅读中找到乐趣。语文课不只是教知识。语文课是搭一座桥。学生通过这座桥走向更广阔的地方。我的工作就是当好这座桥的搭建者。我会继续做下去。