概念教学研究需要思考。概念教学是什么。概念教学是教概念。概念是什么。概念是想法。概念是对事物的理解。概念是知识的点。概念有大有小。概念有简单有复杂。比如数学有数字概念。比如物理有力概念。比如语文有修辞概念。学生掌握概念很重要。学生不懂概念就没办法学习。概念是学习的基础。概念教学研究就是研究怎么教概念。

研究概念教学有很多原因。学生学习遇到困难。学生记不住概念。学生不会用概念。老师教概念费力气。老师讲了很多遍。学生还是不明白。老师需要好方法。概念教学研究找方法。找有效的方法。找容易的方法。找适合学生的方法。研究能帮助老师。研究能帮助学生。研究让教学变得更好。

概念教学研究看学生怎么学。学生学概念有过程。学生先听到概念。学生看到例子。学生自己想一想。学生试试用一用。学生可能出错。学生改正错误。学生最后真正懂了。这个过程需要时间。这个过程需要帮助。老师要明白这个过程。老师教的时候要配合这个过程。老师不能着急。老师不能跳步。老师一步一步来。

研究告诉我们一些事情。学生自己发现概念更好。老师直接讲概念效果差。学生动手做一做。学生讨论说一说。学生自己总结出来。这样概念记得牢。这样概念懂得深。比如教分数概念。老师让学生分苹果。学生分一分纸片。学生看到一半的样子。学生知道一半怎么写。学生自己明白分数的意思。这比老师光讲有用。

例子很重要。例子帮助学生懂概念。例子要清楚。例子要简单。例子要从学生生活里来。老师教“动物”概念。老师举猫的例子。老师举狗的例子。学生知道猫和狗。学生就懂动物是什么。老师不能只举奇怪的动物。学生没见过就不懂。例子要多一点。例子要不一样。学生看到各种样子。学生就知道概念的范围。学生知道什么属于概念。什么不属于概念。

概念需要定义。定义要准确。定义要简单。老师用学生能懂的话说定义。定义和例子一起给。光给定义不行。光给例子也不行。两个一起给效果好。学生先听定义。学生马上看例子。学生就联系起来了。老师让学生用自己的话说定义。学生说对了就是懂了。学生说错了就再教。

错误看法要纠正。学生自己有一些想法。这些想法可能是错的。比如学生觉得“重量”和“大小”是一回事。老师要发现这些错误看法。老师要想办法纠正。老师让学生做实验。学生看一个大皮球和一个小铁球。学生自己掂重量。学生发现想错了。学生就改正了。不改正错误看法。新概念学不好。

概念要联系起来教。概念不是孤立的。概念和概念有关系。老师教新概念要联系旧概念。学生已经懂了一些东西。老师从学生懂的地方开始。比如教乘法。学生已经会加法。老师告诉学生乘法是加法的简便方法。学生就好理解。知识变成一张网。学生学得扎实。学生用起来方便。

学生不一样。有的学生学得快。有的学生学得慢。有的学生喜欢听。有的学生喜欢看。有的学生喜欢动手。概念教学要考虑这些。老师准备不同的活动。老师用不同的方法。老师给不同的帮助。让每个学生都能学会。研究也看这些不同。研究找适合各类学生的方法。

课堂要让学生思考。老师不能一直讲话。老师要提问。老师要等学生回答。老师让学生互相问。学生之间讨论。学生教学生。这样学习效果好。学生被动听效果差。学生主动想效果好。概念要经过学生自己的脑子。概念才是学生的。

技术可以帮忙。电脑可以用。平板可以用。软件可以用。动画展示概念。游戏练习概念。技术让学生感兴趣。技术给更多例子。技术让抽象概念变具体。老师要用好技术。技术不能代替老师。技术是工具。

概念教学要检查。老师要知道学生学会了没有。老师可以提问。老师可以小测验。老师可以看学生做题目。老师可以听学生讨论。发现学生没学会。老师就再教一遍。用另一种方法教。确保学生真的掌握。

研究概念教学有很多方法。研究者去课堂看。研究者记录老师怎么做。研究者记录学生怎么学。研究者做实验。研究者比较不同方法。研究者问老师想法。研究者问学生感受。研究者收集很多数据。研究者分析数据。研究者得出结论。结论告诉我们什么方法好。结论帮助老师改进教学。

老师也要研究。老师每天在课堂里。老师看到学生反应。老师尝试新方法。老师反思效果。老师记录心得。老师和其他老师讨论。这也是研究。这种研究很实际。这种研究直接有用。

概念教学研究一直在发展。新的想法不断出现。新的技术不断出现。研究者不断探索。老师不断学习。目标只有一个。让学生更好学会概念。概念是思维的砖瓦。学生有了砖瓦。才能建造知识的大楼。学生学好了概念。才能继续学习更难的东西。学生才能解决实际问题。学生才能变得聪明。

概念教学研究看起来简单。其实不简单。涉及很多方面。涉及学生心理。涉及知识本质。涉及教学方法。需要很多人努力。需要老师用心。我们关注概念教学研究。我们改进概念教学。学生学习就更顺利。未来就更光明。