小学阶段是学生养成良好学习习惯的关键时期。数学作业的设计直接影响学生的学习兴趣和学习效果。传统的数学作业往往以书面练习题为主。这种作业形式比较单一。学生容易感到枯燥。部分学生产生应付心理。作业效果不理想。我们思考如何改进数学作业设计。我们开展了一项校本小课题实验研究。研究主题是“小学数学个性化作业设计的实践探索”。我们希望作业形式更丰富。我们希望作业能贴合不同学生的需要。我们想让学生更喜欢做数学作业。我们想通过作业真正提高学生的数学能力。

研究开始前我们做了充分准备。我们成立了课题小组。小组由五位数学教师组成。我们查阅了很多资料。我们学习了关于作业设计的理论。我们了解了其他学校的做法。我们设计了研究计划。计划分为四个阶段。第一阶段是现状调查。第二阶段是方案设计。第三阶段是实践应用。第四阶段是总结反思。我们决定以本校三年级和五年级学生作为研究对象。这两个年级具有代表性。

我们首先进行了问卷调查和访谈。我们向学生发放了三百份问卷。我们回收了有效问卷二百九十份。我们还访谈了三十位学生和十五位家长。调查结果让我们看清了问题。大部分学生认为数学作业有点枯燥。学生说作业总是计算题和应用题。学生说作业有时候太多太难。有些学生写得慢要花一个小时。有些学生觉得作业太简单没意思。家长反映孩子做作业不主动。家长说总要催促孩子写数学作业。教师也感到困惑。教师布置作业很用心但学生不认真完成。教师批改作业很辛苦但效果不好。这些问题说明改变作业设计很有必要。

我们分析了调查结果。我们认为作业需要改变。作业不能只是练习题。作业应该有多样性。作业应该有趣味性。作业应该有选择性。我们开始设计新的作业方案。我们提出了“个性化作业”的想法。个性化作业意思是作业考虑学生的不同情况。学生的数学基础不一样。学生的学习兴趣不一样。学生的学习方式不一样。作业应该适应这些不同。

我们设计了三种类型的个性化作业。第一种是“基础巩固型作业”。这种作业针对需要加强基础的学生。内容主要是课本的基本概念和计算。形式有口算卡片、概念填空、简单应用题。题量适中难度较低。目标是让学生掌握最基本的知识。第二种是“能力拓展型作业”。这种作业针对学有余力的学生。内容包含一些有趣的数学问题。形式有数学小探究、生活数学调查、数学游戏。例如测量教室面积、设计购物预算、玩24点游戏。目标是发展学生的思维能力和应用能力。第三种是“实践应用型作业”。这种作业面向所有学生。内容将数学与日常生活结合起来。形式有动手操作、实地观察、资料收集。例如制作长方体模型、记录一周天气温度、统计家庭用电量。目标是让学生体会数学的用处。

作业设计好后我们在两个年级开始实验。三年级重点实验“实践应用型作业”。五年级三种作业类型都尝试。我们制定了具体的实施方法。每周的数学作业分成两部分。一部分是必做作业全班统一。这部分量少内容精。另一部分是选做作业学生自选。学生可以从“基础巩固”和“能力拓展”中挑选一类。学生可以和老师商量决定。实践应用作业每月安排一到两次。我们鼓励学生用喜欢的方式完成作业。可以写可以画可以说可以动手做。

实验过程中我们仔细观察并记录。我们发现学生的反应有了变化。学生对选做作业很有兴趣。学生觉得自己可以选择很高兴。基础弱的学生愿意做“基础巩固”作业。他们觉得作业不难自己能完成。信心增强了。基础好的学生挑战“能力拓展”作业。他们觉得作业有意思有思考性。一个学生说“数学游戏像玩一样但又能学到东西”。实践应用作业很受学生欢迎。学生测量操场跑道。学生计算菜地的篱笆长度。学生用图形拼贴画。数学变得看得见摸得着。

教师的教学行为也在变化。教师设计作业要花更多心思。教师需要找素材需要设计不同层次的任务。教师批改作业的方式也多样了。不只是打对错写分数。有时要观看学生的操作。有时要听学生的讲解。有时要评价学生的作品。教师和学生交流更多了。教师更了解每个学生的特点和需要。

实验进行了一个学期。我们收集了各方面的资料。有学生的作业样本。有教师的观察记录。有二次问卷调查的数据。有期末考试成绩的对比。我们对这些资料进行分析。我们发现了一些积极的结果。学生完成数学作业的积极性提高了。问卷显示喜欢数学作业的学生比例从百分之四十上升到百分之七十。学生作业完成质量更好。作业创意多了错误少了。学生之间的讨论多了。他们会比较各自的作业。他们会交流自己的想法。期末考试平均分有小幅提升。提升更明显的是学生解决实际问题的题目得分。家长反馈也有了变化。家长说孩子更愿意谈论数学作业。孩子会主动完成实践性的任务。

我们也遇到了一些困难和问题。教师的工作量增加了。设计个性化作业需要大量时间。批改多样化的作业也更费心力。学校资源有限。有些活动需要材料需要场地。实施起来有难度。学生选择作业有时盲目。有的学生挑容易的做不愿挑战。需要教师经常引导。长期效果还需要观察。一个学期时间较短。这些做法对学生数学能力的深远影响还不确定。

我们针对问题思考了改进办法。教师可以分工合作。共同开发作业资源建立学校作业库。学校可以给予支持。提供简单的材料开放活动空间。教师要加强与学生的个别沟通。帮助学生认识自己选择适合自己的作业。我们要把实验延长。继续跟踪学生的变化。我们还想把研究扩大到更多年级。

这项研究让我们有了很多收获。我们明白了数学作业可以不一样。作业不是学生的负担。作业可以是学生展示自己的机会。学生是不同的。作业也应该不同。简单的改变能带来积极的效果。设计作业要考虑学生的感受。教师要相信学生的能力。给学生一点选择空间。给学生一点动手机会。数学就会离学生更近。研究的过程也是教师学习的过程。我们更懂得思考教学中的问题。我们更愿意尝试新的方法。校本小课题研究很实在。它研究我们真实遇到的问题。它依靠我们自己的力量。它追求一点一点的进步。

教育工作需要不断改进。学生一直在变化。教学也不能停止不变。这次研究是一个开始。我们会继续探索。我们会继续完善数学作业的设计。我们希望每个学生都能在作业中收获知识收获快乐。我们相信通过这样的努力数学教学会变得更好。