课例研究论文写的是课堂上的事。课堂是老师和学生在一起的地方。老师教。学生学。一节课四十分钟。课例研究就是仔细看这四十分钟。很多人一起看。他们想知道这节课好不好。为什么好。为什么不好。怎么才能更好。

课例研究论文记录这个过程。论文写出来给大家看。别的老师也能学习。课例研究像一面镜子。照出一节课真实的样子。镜子里的东西很清楚。哪里干净。哪里脏。一眼就能看到。课例研究把课的样子照出来。好的地方留下来。不好的地方改掉。

论文要写什么。先要写清楚这节课是什么课。语文课还是数学课。这是小学的还是初中的。这节课讲什么内容。是讲春天的诗歌还是讲三角形的面积。学生原来知道什么。老师希望这节课学生学会什么。这些都要写在论文开头。读者才知道背景。

然后要写怎么准备这节课。老师一个人想吗。不是的。通常有几个老师一起。他们组成一个小组。小组先开会。他们讨论这节课的目标。他们讨论学生的情况。学生可能觉得哪里难。老师用什么方法教。老师准备问什么问题。老师准备让学生做什么活动。小组讨论很长时间。他们设计一个教案。教案就是上课的计划。

教案写好了。一个老师去上课。其他老师坐在教室后面看。他们不是学生。他们是观察者。他们拿着笔记本。他们认真看。认真听。他们看老师怎么做。他们看学生怎么反应。学生举手多吗。学生眼睛亮吗。学生小组讨论热闹吗。学生练习做对了吗。老师讲的话学生听懂了吗。老师的问题太简单还是太难。老师叫学生回答公平吗。时间够用吗。这些细节观察者都记下来。

有时候还用录像机。录像机拍下整节课。课后可以反复看。录像不会漏掉东西。人的眼睛会漏掉。录像很全面。观察者记下的东西和录像对照。这样更准确。

课结束了。小组又开会。这次是讨论课的过程。上课的老师先说。老师说说自己的感觉。老师觉得哪里顺利。哪里卡住了。学生表现怎么样。和想的一样吗。然后观察者说话。观察者说看到的东西。他们说事实。他们看到第三排左边的男生一直低头。他们看到老师讲第二遍的时候很多学生点头。他们看到小组活动时有两个学生没有说话。他们说的都是看到的情景。不随便批评。不随便表扬。就是说事情。

大家一起分析这些事实。为什么那个男生低头。可能他没听懂。可能他走神了。为什么学生第二次听才点头。可能老师第一次讲得太快。可能例子不够好。为什么两个学生不发言。可能他们怕说错。可能他们没明白任务。大家分析原因。找到问题在哪里。

找到问题就要想办法。怎么让不听课的男生专心。老师可以走过去轻轻敲他的桌子。怎么让学生第一次就听懂。老师可以讲慢一点。多举一个例子。怎么让不敢发言的学生说话。老师可以问一个简单的问题。老师可以鼓励他们。大家想出很多办法。这些办法都记下来。

教案要修改。按照讨论的办法改。改好了。另一个老师用新教案去上同样的课。可能换一个班级。学生不同。但内容一样。小组再去观察。再看课的效果。新办法有用吗。学生低头少了吗。点头早了吗。发言的人多了吗。再看。再记。再分析。

有时候一次修改不够。还要再讨论。再修改。再上课。同样一节课可能研究好几遍。直到大家满意。直到学生真的学会了。这个过程就是课例研究的核心。

课例研究论文要把这些步骤写清楚。论文写准备。写观察。写分析。写修改。写再实践。论文不是只写成功的部分。更要写遇到的问题。写走过的弯路。写最初的失败。这些内容对别人最有帮助。别的老师看到这些问题。他们就知道自己上课也要小心。他们看到解决办法。他们就可以学过去用。

论文里要有真实的东西。课堂里学生说的话。老师说的话。可以直接引用。学生说“老师我还是不明白”。老师说“谁能帮他一下”。这些话真实有力。比很多理论都有用。课堂里的例子要具体。不要说“学生练习有错误”。要说“十五个学生中有七个在计算梯形面积时忘了除以二”。数字和细节让论文可信。

论文不需要用很难的词。不要写“构建促进学生认知发展的教学范式”。就写“我们想办法让学生真正懂”。简单的话大家都能看懂。一线老师很忙。他们喜欢看明白的话。

课例研究论文最后会讨论收获。老师的收获。学生的收获。老师的收获很大。老师更懂学生了。老师更会设计问题了。老师知道怎么应对课堂的意外。几个老师一起研究。团队的感情更深了。大家互相学习。年轻老师成长快。老老师也有新想法。学生的收获是学得更好了。学生更愿意上课了。学生更会思考了。这些收获是实实在在的。

课例研究论文是一种分享。分享经验。分享教训。分享智慧。它不只是一篇论文。它是很多老师的心血。它是一段共同成长的记录。它让一节课变得不普通。它让教学变得有温度。它让老师的工作变得有研究。有改进。有希望。

写这样的论文。目的很单纯。就是为了下一节课更好。为了下一个班的学生学得更容易。为了教育这件事。一点点进步。这就是课例研究论文要写的东西。