小学教师的工作是教书。他们站在讲台上。每天要面对学生。教材是一样的。课文是一样的。教学目标也是一样的。不同的老师怎么上课呢。这就是同课异构。同一个课。不同的设计。不同的教法。不同的效果。

语文课有一篇课文叫《春天来了》。张老师这样上。她先让学生读课文。学生齐读。分组读。个人读。读完课文她开始提问。春天有什么特点。课文里怎么写的。学生举手回答。她在黑板上写关键词。小草绿了。花儿开了。燕子飞回来了。接着她让学生模仿课文写句子。春天来了什么怎么样了。学生写。春天来了小河里的冰化了。春天来了小朋友们放风筝了。最后她布置作业。抄写生词。背诵课文。

李老师也上这一课。他的方法不一样。上课前他让学生出去走走。看看校园里有什么变化。学生回来很兴奋。他们说看到树发芽了。看到墙角有小花。看到天空有鸟儿。李老师让学生说说自己的发现。学生争着举手。课堂很热闹。然后他才打开课本。他让学生找找课文里写的和自己看到的一样吗。学生读课文。他们发现课文写的和自己看到的很像。但课文写得更美。李老师问为什么课文更美呢。学生说因为用了好听的词语。李老师就讲解那些词语。比如“悄悄”“探出头”“欢唱”。接着他让学生扮演春天里的事物。一个学生扮演小草。说我是小草我从土里钻出来了。一个学生扮演小雨。说我是小雨滴我沙沙地下。学生们又笑又说。下课了作业是画一幅春天的画。或者拍一张春天的照片。

两个老师都完成了教学。学生都学了《春天来了》。效果不一样。张老师的学生会背课文会写生字。他们知道了课文的内容。李老师的学生也会课文内容。他们还发现了生活中的春天。他们用身体表演了春天。他们对春天的感受更活更真。

数学课教《认识钟表》。王老师拿出一个大钟模型。她指着钟面讲。这是时针。这是分针。这是十二个数字。时针走一格是一小时。分针走一圈是一小时。她转动指针让学生认时间。学生跟着说。三点。五点十分。十二点半。然后她发练习纸。纸上画着钟面。让学生画出指定的时间。学生画。她巡视。纠正错误。最后她总结看钟表的方法。先看时针。再看分针。

陈老师教同样的内容。她先问学生。你们早上几点起床。晚上几点睡觉。学生说六点半起床。九点睡觉。陈老师说时间怎么知道的呢。学生说看钟表看手机。陈老师拿出很多种钟表。有闹钟。有手表。有电子钟。有手机屏幕。她让学生分组观察。这些钟表哪里一样哪里不一样。学生讨论得很认真。他们说都有数字。都有指针。但有的钟有两只针有的有三只针。电子钟没有指针直接显示数字。陈老师引导他们发现本质。钟表都是用来表示时间的。时针分针是表示方法。数字也是表示方法。然后她让学生动手做钟面。用纸盘做。用笔画格子。用剪刀剪指针。用图钉固定。学生做得很投入。做完后他们用自己的钟面拨时间。拨出上学时间。拨出下课时间。互相考。课堂里都是嘀嘀嗒嗒的声音和笑声。

王老师的学生学会了认钟表。他们会做课本上的题。陈老师的学生也学会了认钟表。他们还知道钟表有不同的样子。他们自己做了钟表。他们对钟表的理解更深入。

同课异构就是这样。同样的课文。不同的老师有不同的想法。不同的设计。张老师注重文本。李老师注重体验。王老师注重知识传授。陈老师注重动手发现。没有绝对的好与不好。他们都在完成教学任务。他们的方法适合不同的学生。有的学生需要多读多写。有的学生需要多看多做。

学校组织同课异构活动。老师们互相听课。张老师听了李老师的课。她说原来可以这样上。让学生先观察自然。课文就变活了。李老师听了张老师的课。他说基础扎实很重要。字词不掌握不行。王老师看了陈老师的课。她发现学生动手做一遍记得更牢。陈老师看了王老师的课。她觉得讲清楚基本概念很关键。老师们互相学习。他们把自己的方法调整。张老师后来也带学生去校园找春天了。王老师后来也让学生带各种钟表来教室了。

学生是不一样的。有的学生喜欢安静地读。有的学生喜欢动手做。有的学生听老师讲就懂。有的学生要自己试才明白。同课异构让老师看到更多可能。一种方法不能教所有学生。老师要多准备几把钥匙。开不同的锁。

教材是死的。教学是活的。同样的课文。十年可以这样教。十年后还可以有新的教法。时代在变。学生在变。老师的教法也要变。以前老师讲学生听。现在老师可以引导学生自己学。以前注重知识记住。现在注重能力养成。同课异构推动老师思考。我怎么教更好。学生怎么学更有效。

教室里每天发生的事是平凡的。老师讲课。学生听课。但平凡里有学问。怎么讲。怎么听。怎么互动。怎么反馈。同课异构把这学问摆到桌面上。老师们比较。讨论。改进。教学就像种田。同一块地。不同的农夫有不同的种法。有的深耕。有的细作。有的换新品种。目的都是好收成。

小学教育是打基础。基础要牢。基础也要活。字词句篇要掌握。观察想象思考也要培养。同课异构让这两方面找到平衡。老师既教知识又教方法。学生既学课本又学世界。

课堂是老师的主阵地。在这个阵地上老师可以排兵布阵。同课异构展示了不同的阵法。有的严整。有的灵活。目的都是打赢学习这场仗。让学生学会。会学。爱学。

教学研究离不开实际课堂。同课异构是实实在在的研究。它不空洞。它看得见摸得着。老师上同一课。大家看。大家评。好的地方拿来用。不足的地方下次改。教学水平就这样提高。

教育没有唯一答案。同课异构证明了这一点。条条大路通罗马。老师选择适合的路带学生走。学生走得高兴。走得扎实。最后都到达目的地。这就是教学的意义。